ℹ️ Informations générales
🎯 Objectifs
Ce parcours est aligné sur les descripteurs CECRL du niveau B1→B2, en réception, production, interaction et médiation.
👥 Public cible
Salariés de l'industrie automobile
📌 Prérequis
Un niveau correspondant au niveau CECRL B1 est recommandé pour entrer dans le parcours.
🧭 Périmètre et modalités
| Élément | Valeur |
|---|---|
| Niveau CECRL | B1→B2 |
| Modalité | Formation en ligne asynchrone |
| Activités | Documents textuels et multimédias, exercices interactifs |
| Évaluation | Tests de positionnement et exercices en ligne |
| Profondeur de génération | 5 |
🧩 Modalités pédagogiques
La formation est dispensée entièrement en ligne, en modalité asynchrone.
Elle repose sur la consultation de ressources pédagogiques variées (textes, audio, vidéo), la réalisation d’exercices interactifs et de tâches communicatives.
Le parcours est personnalisé après analyse des besoins et s’adapte au niveau, au rythme et aux objectifs de l’apprenant.
Le parcours met à disposition un ensemble d’exercices et de tâches générables à partir de supports choisis par l’apprenant.
L’ensemble du stock n’a pas vocation à être intégralement mobilisé.
Les activités sont sélectionnées en fonction des besoins, du rythme et des objectifs de l’apprenant.
📊 Modalités d’évaluation
L’évaluation repose sur un test de positionnement initial permettant de situer le niveau de l’apprenant, ainsi que sur un tableau de bord de suivi intégrant différents indicateurs (progression, usage, performances). En outre, exercices et indicateurs de progression assurent une évaluation formative continue.
⏳ Durée estimative
La durée estimative d’engagement en formation (activités guidées sur la plateforme : tâches, exercices, productions, micro-leçons) est de 24 heures, donnée à titre indicatif.
Le parcours met à disposition un réservoir d’activités (exercices, supports et micro-leçons) mobilisable à la demande, notamment à partir de contenus choisis par l’apprenant (vidéos, séries, pages web, ebooks). L’ensemble des activités disponibles n’a pas vocation à être réalisé intégralement.
Repère externe (ordre de grandeur) — Certaines références expriment des volumes indicatifs d’« apprentissage guidé » (“guided learning hours”) pour progresser d’un niveau CECRL à un autre : 500–700 h (selon les profils, la langue et le dispositif).
La durée réelle peut varier selon le niveau initial réel, le rythme d’apprentissage, les objectifs visés et le degré de personnalisation du parcours.
♿ Accessibilité & handicap
Les modalités pédagogiques peuvent être adaptées selon les besoins identifiés (rythme, supports, accompagnement).
Pour toute demande spécifique liée à une situation de handicap, un échange préalable est proposé afin d’évaluer les aménagements possibles. Lorsque l’adaptation n’est pas possible, une orientation vers des structures ou partenaires spécialisés peut être proposée.
⏱️ Délais d’accès
L’accès à la formation est généralement possible dans un délai de quelques jours après validation de l’inscription et analyse des besoins.
🤝 Contact / support
Une messagerie interne permet de contacter le support pédagogique tout au long de la formation pour toute question relative aux contenus, aux modalités pédagogiques ou à l’utilisation de la plateforme.
Les demandes sont prises en charge dans des délais compatibles avec le déroulement de la formation.
💰 Conditions tarifaires
Les conditions tarifaires sont définies en fonction du parcours, des modalités retenues et du niveau de personnalisation.
Tarification sur devis, notamment dans le cadre de projets B2B ou sur mesure.
🧠 Description du parcours
🧠 Cadre pédagogique
Ce parcours pédagogique repose sur un cadre hybride combinant :
- CECRL (Conseil de l’Europe) — niveaux et descripteurs
- ACTFL — paliers intermédiaires de progression
- Programmation didactique notionnelle et actionnelle
- Notional–Functional Syllabus
(Threshold Level / Niveau Seuil) - Task-Based Language Teaching (TBLT) — conception des tâches et exercices
🧪 Méthodologie
La conception suit les étapes suivantes :
- Identification des descripteurs cibles CECRL
- Analyse des écarts de performance entre niveaux
- Formalisation des capacités opérationnelles
- Déclinaison en situations et tâches communicatives
- Extraction des ressources linguistiques nécessaires
🪜 Structure pédagogique
La structure du parcours suit strictement le modèle :
Niveau → Paliers → Compétences → Syllabus → Unités → Tâches → Ressources / Leçons / Exercices
🪜 Paliers de progression
Chaque palier correspond à une étape intermédiaire
dans la progression pédagogique entre niveaux. Les colonnes unités, compétences, notions et fonctions renvoient à des numéros d’identifiant uniques, permettant de faire le lien avec les référentiels détaillés ci-après.
| Palier | Nom | Unités | Tâches | Compétences | Notions | Fonctions |
|---|---|---|---|---|---|---|
| P01 | 🧭 Messages clairs et suivis sur sujets familiers élargis | N° U01 à n° U03 | N° T01 à n° T09 | N° P01-C-01 à n° P01-C-07 | N° P01-N-01 à n° P01-N-13 | N° P01-F-01 à n° P01-F-15 |
| P02 | 🧩 Argumentation structurée et gestion des points de vue | N° U04 à n° U06 | N° T10 à n° T18 | N° P02-C-01 à n° P02-C-07 | N° P02-N-01 à n° P02-N-13 | N° P02-F-01 à n° P02-F-15 |
| P03 | 🔎 Nuance, précision et aisance interactionnelle en contexte varié | N° U07 à n° U09 | N° T19 à n° T27 | N° P03-C-01 à n° P03-C-07 | N° P03-N-01 à n° P03-N-13 | N° P03-F-01 à n° P03-F-15 |
🧩 Compétences visées
Les compétences définissent les capacités opérationnelles
attendues au niveau ciblé.
- Elles sont rattachées aux paliers ;
- elles s’appliquent transversalement :
- aux unités pédagogiques
- aux tâches communicatives
👉 Voir le référentiel détaillé :
Dans chaque palier : paliers/
📎 Référentiel
Compétences palier P01
| Code | Nom |
|---|---|
| PALIER-01-C-01 | Maintenir un fil conducteur |
| PALIER-01-C-02 | Structurer en étapes reconnaissables |
| PALIER-01-C-03 | Situer des faits dans le temps |
| PALIER-01-C-04 | Formuler des énoncés stables sous pression |
| PALIER-01-C-05 | Mobiliser un lexique de thèmes familiers élargis |
| PALIER-01-C-06 | Compenser un manque lexical |
| PALIER-01-C-07 | Gérer clarification et politesse en échange |
Compétences palier P02
| Code | Nom |
|---|---|
| PALIER-02-C-01 | Énoncer une position et son objectif |
| PALIER-02-C-02 | Structurer une argumentation en étapes |
| PALIER-02-C-03 | Situer les actions dans le temps et la situation |
| PALIER-02-C-04 | Comparer des options avec critères |
| PALIER-02-C-05 | Nuancer le degré et la probabilité |
| PALIER-02-C-06 | Intégrer conditions et concessions |
| PALIER-02-C-07 | Répondre à une objection et proposer un compromis |
Compétences palier P03
| Code | Nom |
|---|---|
| PALIER-03-C-01 | Structurer un propos en étapes claires |
| PALIER-03-C-02 | Stabiliser les repères temporels et situationnels |
| PALIER-03-C-03 | Densifier l’information sans perdre la lisibilité |
| PALIER-03-C-04 | Reformuler pour préciser ou nuancer |
| PALIER-03-C-05 | Mobiliser un lexique varié et semi-technique |
| PALIER-03-C-06 | Compenser un manque lexical avec précision |
| PALIER-03-C-07 | Gérer désaccords et décisions avec tact |
🧾 Syllabus
Pour chaque palier, un syllabus notionnel-fonctionnel
formalise :
- les notions linguistiques
- les fonctions communicatives
Les fonctions communicatives sont décrites dans le
syllabus notionnel-fonctionnel de chaque palier.
Elles guident la conception des tâches, sans constituer une couche de génération séparée.
👉 Accès aux syllabi par palier :paliers/
🧷 Notions & fonctions
Syllabus du palier P01
Notions
- N01 — Thème et pertinence
- N02 — Idée principale et points essentiels
- N03 — Progression informationnelle
- N04 — Étapes discursives
- N05 — Relations logiques de base
- N06 — Cause, conséquence et justification
- N07 — Temporalité et repères
- N08 — Séquençage et ordre des étapes
- N09 — Cadre situationnel
- N10 — Domaines familiers élargis
- N11 — Précision vs approximation
- N12 — Reformulation et équivalence de sens
- N13 — Gestion relationnelle et registre neutre
Fonctions communicatives
- F01 — Annoncer le sujet et l’objectif
- F02 — Formuler l’idée principale
- F03 — Développer en points successifs
- F04 — Signaler une transition
- F05 — Conclure brièvement
- F06 — Relier des idées par addition ou contraste
- F07 — Exprimer une cause et une conséquence
- F08 — Justifier une opinion ou un choix
- F09 — Situer un événement dans le temps
- F10 — Ordonner des étapes d’un déroulement
- F11 — Préciser ou généraliser selon le besoin
- F12 — Se reprendre sans interrompre l’échange
- F13 — Contourner un manque lexical
- F14 — Demander et donner une clarification
- F15 — Formuler une demande ou une proposition avec politesse
Syllabus du palier P02
Notions
- N01 — Thèse (position) et visée de l’intervention
- N02 — Cadre thématique et périmètre
- N03 — Interlocuteurs, rôles et relation
- N04 — Registre et degré de formalité
- N05 — Plan et progression argumentative
- N06 — Relations logiques entre idées
- N07 — Priorités et pondération
- N08 — Repères temporels et phasage
- N09 — Repères situationnels et paramètres de contexte
- N10 — Critères d’évaluation et métriques
- N11 — Balance avantages / inconvénients
- N12 — Degré, importance et probabilité
- N13 — Contraintes, conditions, exceptions et concessions
Fonctions communicatives
- F01 — Énoncer une position
- F02 — Annoncer l’objectif de l’intervention
- F03 — Délimiter le périmètre et les hypothèses
- F04 — Organiser un propos en étapes
- F05 — Marquer les transitions et les contrastes
- F06 — Revenir au sujet après une digression
- F07 — Décrire un processus ou un plan avec phasage
- F08 — Exprimer simultanéité et interdépendances
- F09 — Nommer des critères de comparaison
- F10 — Comparer des options et évaluer leurs effets
- F11 — Justifier une préférence ou une recommandation
- F12 — Nuancer une affirmation (degré et importance)
- F13 — Exprimer l’incertitude et la probabilité
- F14 — Intégrer conditions et concessions dans un même propos
- F15 — Traiter une objection et proposer un compromis
Syllabus du palier P03
Notions
- N01 — Intention communicative et objectif
- N02 — Macro-structure du discours
- N03 — Hiérarchisation et saillance de l’information
- N04 — Progression et transitions
- N05 — Cohérence référentielle
- N06 — Repères temporels
- N07 — Repères situationnels et paramètres de contexte
- N08 — Densité informationnelle et lisibilité
- N09 — Cadrage, conditions et limites
- N10 — Nuance et degré
- N11 — Reformulation et équivalence de sens
- N12 — Ressources lexicales et précision terminologique
- N13 — Gestion interactionnelle sensible et registre
Fonctions communicatives
- F01 — Annoncer l’objectif et le cadre de l’intervention
- F02 — Présenter un plan et baliser les étapes
- F03 — Mettre en avant l’essentiel et reléguer les détails
- F04 — Conclure et aligner la conclusion sur l’objectif
- F05 — Situer des événements/étapes dans le temps
- F06 — Ancrer le propos dans un contexte situationnel pertinent
- F07 — Corriger une ambiguïté temporelle ou situationnelle détectée
- F08 — Ajouter des précisions sans rompre le fil
- F09 — Formuler des réserves, conditions et limites
- F10 — Illustrer par un exemple et/ou un contre-exemple
- F11 — Reformuler pour accroître la clarté ou la précision
- F12 — Reformuler pour nuancer ou atténuer l’impact relationnel
- F13 — Définir un terme ou un concept de manière opérationnelle
- F14 — Compenser un manque lexical par paraphrase et vérification
- F15 — Gérer un désaccord et orienter vers une décision ou une suite
🧱 Unités pédagogiques
Les unités regroupent des ensembles cohérents d’objectifs
et de contenus pédagogiques.
👉 Les unités sont accessibles :
- depuis chaque palier
- via la navigation interne
| N° | Nom |
|---|---|
| U01 | 🧩 Garder le fil et structurer l’essentiel |
| U02 | 🗓️ Raconter et expliquer avec repères et liens logiques |
| U03 | 🤝 Interagir sous pression : clarifier, reformuler, rester neutre |
| U04 | 🧭 Cadrer sa prise de position |
| U05 | 🧱 Développer un raisonnement structuré et nuancé |
| U06 | 🤝 Comparer, recommander et négocier sous contraintes |
| U07 | 🧭 Structurer un message clair et orienté |
| U08 | 🕰️ Stabiliser le temps, les référents et le contexte |
| U09 | 🤝 Nuancer, définir et piloter un échange sensible |
🛠️ Tâches communicatives
Les tâches sont des actions finalisées
réalisées par l’apprenant dans des situations réalistes.
Elles mobilisent :
- des compétences ciblées
- des fonctions communicatives (issues du syllabus)
- des ressources linguistiques identifiées
| N° | Nom |
|---|---|
| T01 | 📣 Brief sécurité de début de poste (2 minutes) |
| T02 | 🛠️ Expliquer une micro-panne et la suite à donner |
| T03 | 📊 Proposer une amélioration simple au point quotidien |
| T04 | 🛠️ Faire un compte rendu bref d’un incident de ligne |
| T05 | 📋 Expliquer un mini-processus et coordonner une action |
| T06 | 🗣️ Présenter une proposition d’amélioration et la justifier en réunion |
| T07 | 📞 Clarifier un incident simple au poste |
| T08 | 🧰 Expliquer une procédure de dépannage en étapes |
| T09 | 📝 Négocier une solution et confirmer par message |
| T10 | 🛠️ Ouvrir un point sécurité en début de poste |
| T11 | 📊 Recommander une option pour réduire les défauts |
| T12 | 🤝 Négocier un compromis sur un changement de planning |
| T13 | 🧩 Cadrer une mini-intervention en réunion d’atelier |
| T14 | 🛠️ Présenter un plan de mise en œuvre avec phasage et dépendances |
| T15 | ⚖️ Défendre une recommandation et négocier un compromis interservices |
| T16 | 📊 Choisir un format de briefing sécurité pour l’atelier |
| T17 | 🧩 Négocier un plan de déploiement d’un contrôle qualité sous contraintes |
| T18 | 🤝 Traiter une objection fournisseur et conclure un compromis sur un changement de pièce |
| T19 | 📩 Message d’escalade clair sur un incident qualité |
| T20 | 🧾 Brief oral de passation entre équipes (fin de poste) |
| T21 | 🤝 Réunion flash : désaccord sur une action corrective et décision |
| T22 | 🧾 Clarifier un ticket d’incident de ligne |
| T23 | 🛠️ Expliquer une intervention maintenance en étapes |
| T24 | 📣 Conduire une mini-réunion de décision après défaut qualité |
| T25 | 🧩 Clarifier un terme qualité en atelier |
| T26 | 🛠️ Recadrer une demande de modification de process |
| T27 | 📣 Piloter une mini-réunion de crise et produire la synthèse |
📚 Ressources et exercices
Bien que non listées ici, chaque tâche peut inclure des :
- Ressources linguistiques
(phrases, textes courts, documents audio/vidéo) - Micro-leçons
(points linguistiques ciblés) - Exercices
(pratique guidée et évaluation formative)
📈 Indicateurs par tâche
| Indicateur | Valeur |
|---|---|
| Ressources / tâche | 5,0 |
| Micro-leçons / tâche | 2,0 |
| Exercices / tâche | 5,0 |
📊 Synthèse quantitative
| Élément | Quantité |
|---|---|
| Paliers | 3 |
| Compétences | 21 |
| Syllabus (paliers) | 3 |
| Unités pédagogiques | 9 |
| Tâches communicatives | 27 |
| Ressources linguistiques | 135 |
| Micro-leçons | 54 |
| Exercices | 135 |
🧾 Traçabilité et gouvernance
| Champ | Valeur |
|---|---|
| ID parcours | `` |
| Mode de génération | REPLAY |
| Statut | generated |
| Run ID | 60 |
| Version du modèle | v1 |
| Relecture humaine (estimée) | 2 h 57 min (~192 € à 65 €/h) |
➡️ Navigation
Document généré par Goelang — module curricula